《中國(guó)教育報(bào)》11月4日發(fā)表我校教師李新、楊現(xiàn)民署名文章《智能教育產(chǎn)品生態(tài)如何培育》，內(nèi)容如下：
智能教育產(chǎn)品生態(tài)如何培育
今年8月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深入實(shí)施“人工智能+”行動(dòng)的意見》提出，培育智能產(chǎn)品生態(tài)。教育作為人工智能應(yīng)用的典型領(lǐng)域，對(duì)智能產(chǎn)品的需求大、要求高。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)智能教育產(chǎn)品仍面臨應(yīng)用模式不清晰、教育場(chǎng)景適配不足、倫理規(guī)約薄弱等現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)校、區(qū)域教育行政部門以及行業(yè)企業(yè)需要共同回答好這道“關(guān)鍵題”，以推動(dòng)智能產(chǎn)品在教育教學(xué)場(chǎng)景中的深度應(yīng)用。
學(xué)校：引導(dǎo)教師有效應(yīng)用智能教育產(chǎn)品
智能教育產(chǎn)品要“進(jìn)課堂、入日常”，方能對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的積極影響。如何實(shí)現(xiàn)？筆者認(rèn)為，學(xué)校可以以多元化教學(xué)模式為抓手，引導(dǎo)教師在教學(xué)中有效應(yīng)用智能教育產(chǎn)品。學(xué)校依據(jù)學(xué)科特征、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教師能力以及技術(shù)條件，有組織地探索課堂教學(xué)輔助型、課后自主學(xué)習(xí)型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持型等多樣化教學(xué)模式。如在跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中引入AI數(shù)據(jù)分析工具，促進(jìn)學(xué)生借助AI完成信息整合、數(shù)據(jù)可視化和報(bào)告撰寫。在此過程中，學(xué)校需要通過持續(xù)的校本研究與教學(xué)反思，不斷總結(jié)優(yōu)化應(yīng)用策略，逐步迭代教學(xué)中智能教育產(chǎn)品應(yīng)用模式。“用”的同時(shí)，學(xué)校還要重視效果，要重點(diǎn)從教學(xué)有效性、師生滿意度、產(chǎn)品穩(wěn)定性、倫理規(guī)范性等維度，開展智能教育產(chǎn)品應(yīng)用效果的全面評(píng)估，用數(shù)據(jù)證據(jù)回應(yīng)有關(guān)質(zhì)疑、提升師生與家長(zhǎng)信心。
區(qū)域：保障智能教育產(chǎn)品應(yīng)用安全
當(dāng)前，技術(shù)的快速迭代帶來了智能教育產(chǎn)品的加速煥新，一線學(xué)校、教師更多精力用于探索智能教育產(chǎn)品如何與教育教學(xué)融合，但智能教育產(chǎn)品使用中可能引發(fā)的安全、隱私與倫理風(fēng)險(xiǎn)不容忽視，這也是實(shí)現(xiàn)智能教育產(chǎn)品真正“賦能”教育的前提。為此，區(qū)域?qū)用嫘柚攸c(diǎn)強(qiáng)化產(chǎn)品審查、準(zhǔn)入管理以及風(fēng)險(xiǎn)防控，構(gòu)建全鏈條、立體化的監(jiān)管體系，為學(xué)校和教師使用智能教育產(chǎn)品提供依據(jù)、空間和環(huán)境。
一方面，要健全智能教育產(chǎn)品的審查機(jī)制。建立科學(xué)、動(dòng)態(tài)的審查與評(píng)估體系，對(duì)產(chǎn)品的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性、數(shù)據(jù)來源的可靠性與多樣性進(jìn)行定期檢測(cè)，并結(jié)合教育目標(biāo)評(píng)估其實(shí)用性與育人價(jià)值。以制度形式設(shè)立嚴(yán)格的智能產(chǎn)品學(xué)校準(zhǔn)入門檻，不僅要關(guān)注產(chǎn)品的性能、成本與服務(wù)響應(yīng)速度，還要評(píng)估其與教育場(chǎng)景的適配度以及師生使用的便利性和有效性。目前，一些地區(qū)對(duì)進(jìn)入校園的產(chǎn)品實(shí)行“白名單”制度，有效提升了監(jiān)管的科學(xué)性與透明度；有些地區(qū)探索建立分學(xué)科、分層級(jí)的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品監(jiān)管的常態(tài)化與精細(xì)化。
另一方面，建立多元協(xié)同的風(fēng)險(xiǎn)防控體系。引入第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，圍繞算法偏見、隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)安全以及教育公平等重點(diǎn)問題，建立常態(tài)化監(jiān)測(cè)與動(dòng)態(tài)預(yù)警機(jī)制；同時(shí)，構(gòu)建教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)、家庭和社會(huì)多方參與的治理網(wǎng)絡(luò)，形成“共建、共治、共享”的風(fēng)險(xiǎn)防控格局。
行業(yè)：重點(diǎn)強(qiáng)化智能教育產(chǎn)品的“教育性”
毫無疑問，智能教育產(chǎn)品生態(tài)的構(gòu)建，離不開行業(yè)企業(yè)力量的深度參與。產(chǎn)品的質(zhì)量與方向，決定了教育智能化的深度與溫度。當(dāng)前，市場(chǎng)上資源類、作業(yè)類、助手類、終端類等各種智能教育產(chǎn)品可謂層出不窮，但“多”并不意味著“好”。要推動(dòng)行業(yè)健康發(fā)展與產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)，關(guān)鍵在于把握“聚焦真實(shí)需求、遵循教育規(guī)律”兩條主線。
一是堅(jiān)持聚焦教育真實(shí)需求。精準(zhǔn)識(shí)別教育痛點(diǎn)，聚焦教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，提供適應(yīng)性強(qiáng)、體驗(yàn)友好、教育價(jià)值突出的智能產(chǎn)品。如一些企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開發(fā)的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑實(shí)時(shí)調(diào)整內(nèi)容，幫助教師實(shí)現(xiàn)“千人千面”的教學(xué)支持。這表明，優(yōu)質(zhì)的智能教育產(chǎn)品并非單純追求技術(shù)創(chuàng)新，而是深度契合教育實(shí)際，既能“看見學(xué)生的差異”，也能“看見教師的需要”。
二是嚴(yán)格遵循教育基本規(guī)律。正如一線教師所言：“好產(chǎn)品，不在炫技，而在能否真正解決教學(xué)痛點(diǎn)。”智能教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)必須防止“技術(shù)決定論”，要堅(jiān)守教育初心，服務(wù)師生成長(zhǎng)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，功能要精細(xì)，邏輯要符合學(xué)習(xí)規(guī)律。人工智能工具應(yīng)在算法中融入教育原則與教師專業(yè)知識(shí)，而不是讓算法取代教師判斷。
總的來看，智能教育產(chǎn)品生態(tài)構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，既要依托學(xué)校和區(qū)域?qū)用娴膶?shí)踐探索與治理創(chuàng)新，也離不開企業(yè)、高校與科研機(jī)構(gòu)的協(xié)同共建。隨著技術(shù)進(jìn)步與教育變革的深度融合，智能教育產(chǎn)品的發(fā)展正由“工具賦能”邁向“價(jià)值共創(chuàng)”，逐步形成以人為本、智慧共生、開放共享的教育創(chuàng)新生態(tài)。該生態(tài)正加速重塑教育的生產(chǎn)方式與學(xué)習(xí)形態(tài)，成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展與持續(xù)創(chuàng)新的重要引擎。（作者李新系江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院講師，楊現(xiàn)民系江蘇師范大學(xué)江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心常務(wù)副主任）
