光明日報11月26日13版刊登對我校陳鵬教授專訪的綜合文章，報道內容如下：

讓“技能意識”在孩子心中生根

作者：本報記者 晉浩天 本報通訊員 向周宇《光明日報》（ 2024年11月26日 13版）

天津現代職業技術學院老師在無人機產教融合實踐中心指導學生。新華社發

在湖南省寧鄉市菁華鋪鄉中心小學勞動實踐基地，學生給蔬菜澆水。新華社發

9月2日，上海閔行區實驗小學請勞模工匠走進校園，為孩子們上開學第一課。新華社發

【關注大國工匠培養】

　　成長為大國工匠該從何起步？

　　“從做好職業啟蒙教育開始。”江蘇師范大學教育科學學院教授陳鵬長期從事職業啟蒙教育研究，在他看來，職業啟蒙并非一定要教會孩子哪項具體技能，而是要在他們心中種下“職業規劃”與“技能意識”的種子。

　　進一步做好職業啟蒙教育，需要哪些方面的努力與支持？記者對此展開了采訪。

　　“左手握緊油菜稈，右手拿鐮刀勾住菜稈根部，輕割、輕放……”在金華職業技術大學實驗農場，來自浙江金華市艾青中學和蘇孟小學的孩子們，正在學習收割油菜。“這個活動能夠學到專業的農學知識，很有成就感。”蘇孟小學學生梅林說，她以前沒干過農活，通過割油菜真切體會到了耕種的不易。

　　眼前這片占地500畝的現代化農場，是金華市大中小學勞動一體化融通實踐基地。為了讓中小學生加深對現代農業的理解和認識，基地通過課程共建、課題共研等多種途徑，讓孩子在勞動體驗中接受職業啟蒙。

在真實體驗中增進職業認知

　　“我驕傲，我是一名小導游！”江蘇徐州市北辰小學五（3）班學生徐一飛很激動，“當導游可不簡單，我不僅學會了用量角器、指南針來制作平面圖，還學會了根據游覽線路寫導游詞。更開心的是，我學過的書本知識真的能用在生活中！太有趣了。”

　　讓徐一飛大呼過癮的，是徐州市北辰小學“我是北辰小導游”跨學科主題學習活動。該校教科室副主任、語文教師汪慧介紹，在這項活動中，美術老師組織學生實地觀察校園、繪制校園平面草圖；數學老師教會學生理解實際距離與圖上距離的關系，修飾平面圖；語文老師則根據景物描寫要求，與學生合作撰寫校園路線介紹語……“活動的最大意義，就是在潛移默化中把與旅游相關的職業理想像種子一樣播撒在學生心中。”

　　“職業啟蒙教育不僅限于校內與課堂，通常還以體驗式活動、職業類報告、參觀研學等多種形式開展，并融于學科課程、勞動教育等教學全過程。”河北師范大學河北省職業技術教育研究所副所長謝勇旗說。

　　采摘、萎凋、炒青、揉捻、團揉、渥堆、干燥……在上海華旭雙語學校鉛山夏令營，孩子們跟著專業老師走進鉛山河紅茶廠，在這里學習傳統制茶工藝，親手設計茶葉包裝。該校校長龔德輝告訴記者，電商義賣活動是營地課程中的“主線”，通過電商課程，讓孩子們體驗一件商品從生產到包裝、上架，再到銷售的完整流程，感受非遺、畬族傳統文化，為鄉村振興出一份力。

　　“校外體驗活動廣泛開展，大部分中小學利用暑期開展學生職業體驗社會實踐，讓學生走出校園，走進廠礦企業、醫院社區、賓館酒店、武警消防等場所，感受、了解不同的職業分工與崗位，科學規劃自己的學業和人生。”謝勇旗說。

　　“近年來，國家很重視職業啟蒙教育的開展。”陳鵬介紹，2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》強調，縣級以上人民政府教育行政部門應當鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校根據實際需要增加職業教育相關教學內容，進行職業啟蒙、職業認知、職業體驗……

　　“目前來看，各地積極推進職業啟蒙教育，探索出一些典型的職業啟蒙教育模式，也取得了不錯的效果。”陳鵬認為，職業啟蒙教育是一個自上而下、逐層推進的過程。在頂層設計引領下，各級政府通過出臺政策、遴選職業體驗基地等行動積極推進地方職業啟蒙教育實施。

立標準、編教材、強師資是當務之急

　　“省域推進、市域協同；社會參與，多方聯動。”根據多年追蹤調研，陳鵬這樣總結目前職業啟蒙教育的模式特點。但他也指出，客觀來說，作為一個新生事物，職業啟蒙教育仍處于散點發展的探索狀態。

　　他坦言，現有的職業啟蒙課程無標可依。“由于職業啟蒙尚未列入國家課程，未能建立全國統一的課程標準，各地方教育局和學校只能‘摸著石頭過河’，難以形成由課程體系牽引的教育合力。”

　　“當前的職業啟蒙教育教材建設亟待加強，教學資源與師資也比較缺。”謝勇旗認為，當前能夠有效支撐教學的數字化資源不足，校內教學實踐基地、設施、設備等教學條件較為薄弱。此外，中小學職業啟蒙教育一般是由校外兼職教師授課，或由班主任組織校內外體驗活動，缺少專業化師資。

　　“另一個關鍵點在于，由于職業啟蒙教育尚未納入教育行政部門教學督導檢查指標體系，大多數學校對職業啟蒙教育重視不夠，有的只是偶爾組織一些活動，甚至沒有覆蓋全部學生。”

　　“體驗時間有限，評價機制不健全。”陳鵬補充道，“盡管不少中小學意識到了職業啟蒙教育的重要性，但受限于‘考什么學什么’的應試教育心態，很難有足夠時間留給職業啟蒙教育，現有的探索多是基于校長情懷或老師個人興趣，難以形成有組織、有系統的實踐，更缺少跟蹤評價機制。”

　　陳鵬還指出，職普“融而不通”，也是問題所在。“目前，很多職業學校均建立了職業體驗基地，但由于缺少協同機制，供需雙方難以形成對等的交流機制，往往造成資源浪費、基地虛設的現象。”

建全評價保障機制 推動職業意識養成

　　破解難題，該從何入手？

　　“最緊要的是加強地方統籌，形成職普融通或職業啟蒙教育聯動機制。”陳鵬建議，“由地方教育局統籌，協同基礎教育、職業教育部門，建設職普融通聯席會機制，就政策保障、資源支持、師資配置等相關事宜形成系統的落地方案，有組織地推進職業啟蒙教育。”

　　“要基于綜合素質評價，探索適應職業意識養成的教育評價機制。”陳鵬說，各級政府和學校應在綜合素質評價指標體系中適當增加職業意識、職業認知、職業規劃等指標，引導廣大中小學系統評價并積累職業啟蒙教育的實踐成果，并將形成性評價納入學生成長檔案，以此作為學生未來分科選科、專業選擇、職業選擇的重要參考。

　　“做好職業啟蒙，離不開優質的課程資源與師資隊伍。”謝勇旗說，“可組織中小學、職業學校聯合開發由低到高、上下銜接、內外結合的中小學職業啟蒙教育課程體系。還可由政府主導建立校內校外相結合的職業體驗基地，強化學校內部教學設施、設備等條件建設。”

　　“對于師資隊伍建設，中小學可嘗試遴選本校有意愿的老師，通過自學轉型為職業啟蒙課程專職師資，并聘請職業院校優秀教師作為兼職教師；師范類院校也應探索設立職業啟蒙教育專業或方向，為中小學培養職業啟蒙課程專業化師資。”謝勇旗支招。

　　“目前首先要做的，是依托現有課標，尋求職業啟蒙課程可滲透空間。”陳鵬建議，相關學校和課程教師可基于跨學科視野，積極挖掘語文、數學、科學等課程標準和有關教材中的職業啟蒙要素，通過設計跨學科主題性學習項目，形成系統的職業啟蒙教育課程體系，或依托勞動課程中的日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大模塊的十大任務群創設系列職業啟蒙教育項目。（本報記者晉浩天 本報通訊員 向周宇）

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